当前位置: 首页 > 教研教改 > 导学案的编写及使用

导学案的编写及使用

2012年03月07日 11:29:20 来源:湖北省枣阳市熊集中学 访问量:494

导学案的编写及使用

(讨论稿)

一、导学案的内涵

导学案是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案,是师生共同教与学,同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有导读、导听、导思、导做的作用。

简单说,就是把“教案”“学案”“练案”三案合一!

二、编写实施导学案的意义

通过导学这一手段,突出以学生为中心的主体参与、自主学习的主体地位,变学生的被动学习为主动学习,使学生能够在导学案的引导之下,通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控,充分发挥自己学习的主动性,提高课堂的教学效率,以达成学习目标最大限度的落实。

三、导学案的编写

(一)编写原则

1、 主体性原则。

导学案设计不同于教案,必须尊重学生,注重充分发挥学生的主观能动性;必须信任学生,注重留给学生学习的时间,让学生自主发展,做学习的主人。

2、 探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力,导学案的编制要有利于学生进行探究学习,要通过对知识点的设疑、质疑、解疑,来激发学生思维,培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此,导学案要力求做到问题探究化,导学简单化,让导学案成为学生学习的路线图和指南针。

怎样设计问题?

①设计的问题要能启发学生积极思维;

②设计的问题不宜过多和细碎;

③设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考;

④设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少多填空的方式, 避免学生照课本填空,对号入座,抑制学生的积极思维。

⑤设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考,积极参与。多用想一 想议一议试一试练一练等问题情景去设计学习过程,让导学案成为学生自主学习指导的老师。

3、 导学性原则。

导学案的编写要突出体现导学,重在引导学生学习而不是一昧做练习,要通过由易到难,由简单到相对复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究,培养学生的素质和能力。

4、 参与性原则。

相信学生,给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,增强人人参与的意识,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习,在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5、层次性原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案,引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材,使不同层次的学生都学有所得,都能享受学习成功的喜悦。

6、 实用性原则。

编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发,合乎学生使用老师自己使用,操作起来显得简单而实用。

(二)编写要求

1、 教材是学生学习的媒介,无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开课本。因此,编前必须深入阅读文本,钻研教材,深刻领会编者意图,文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求,切实认真地备好教材,为导学案的编写打好基础。

2、对导学案的设计,要从教材的编排原则和知识系统出发,对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理好教材,把握好对教材的翻译,把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出,导学和探究的问题能引发学生兴趣,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。

3、导学案的编写要充分发挥备课组的集体智慧,经历个备群备自备的流程。当周备下周的导学案,每课一案,先由主备人个备,然后返回备课组群议,主备人再根据大家的建议进行修订,然后分给相关任课教师,任课教师再根据自己班级学生实际进行个备,最后结合实际的授课经历,做课后修订

4、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置有适宜的学习 目标。整个导学案必须以学习目标为中心,紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么,就学什么,练什么,测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应,为目标的达成服务。

5、导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,一目了然,不能含糊不清,不能无从下手。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。一般地说,依托导学案并阅读教材,就可以基本掌握基础知识,基本解决导学问题,基本做好目标检测。

6、导学案的编写要做到知识问题化,问题层次化,即把知识转化为导学问 题、 探究问题,把问题按阶梯式由易到难呈现出来。通常第一层次为识记类, 要求学生在阅读文本后迅速解决;第二层次为理解类,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;第三层次为应用类,要求学生学以致用,能解决实际问题;第四层次为拓展类,要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。

7、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际,由易 到难、由简到繁,呈阶梯式推进。设置的练习题中要落实字词等基础知识,要有机融入课后研讨与练习的题目,要突出一两个重点训练,着实培养学生的理解能力。

8、每个导学案的份量要适宜,不要过简,也不要过于繁杂,要合乎实际操作,有实效。通常精读课文为 16 开纸 2--3 个页码,略读课文为 16 开纸 1--2 个页码。

(三)导学案的构成

导学案通常由学习目标、重点难点、自主预习案、课内探究案、拓展检测案几部分组成。

1、学习目标。

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当,符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际,也要简单、明了,具有可检测性,使本课内容的练习检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求:

①每课不能太多;

②内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;

③目标内容应明确具体,简洁易懂、而且可操作、能达成。

④学习目标定位既不能过低,使学生达不到基本的学习要求,又不能过 高,造成大多数学生经过努力也难达到,挫伤学生学习的积极性。

2、重点难点。

观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据课程标准、教材内容,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、自主预习案。

主要是教师根据可操作性和层次性原则,设计一些简单、可帮助学生预习,从整体上感知课文的习题,或提供便于学生深入理解教材的相关资料。

因为预习是学生通过自学初步理解知识、解决问题的过程。因此,自主预习案的题目要求是否明确、资料是否丰富,是否方便学生展开自学,是否具有可操作性就直接影响到学生自主学习的效果。所以教师要将预习要求分解成若干个小点或者用若干个小问题来呈现。这样的设计一方面有利于学生预习,另一方面有利于学生整体把握教师的教学思路,为课堂听课做好铺垫。

对阅读能力较差的学生,一般目标为:把课文读流利,整理重要字词并识记,初步理解课文大意。对阅读能力较强的学生,除了这些要求外还要求了解文章的主要内容,试着理清课文的写作思路,体会作者的感情,甚至还要针对课文提出自己的问题。然后带着这些问题听课。这样的自学要求基础好的学生能够“吃得饱”,基础差的学生也能“办得到”,不管任何层次的学生都会乐于预习。

①教师使用导学案,组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动,要明确任务要求以及活动方式。

②学生自主预习课文,根据老师的自学建议和指导,完成预习导学中的检测题目,初步了解写作背景、文体常识等基础问题,在书上找出经典语句并品味点评。

特别提示:预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用,预习不充分,后面的实施环节不可能达到很好的效果。要特别注意,在学生没有形成良好的预习习惯之前,预习活动必须在老师的监督、指导下完成,可以安排专门的预习课,一般20分钟左右即可;待学生形成良好的预习习惯后,可以放手让学生自主预习。)

4、课内探究案。

①课内探究案是导学案的重要组成部分,设计时一定要与“板块式教学模式”相结合,即从不同的角度有序地安排几次呈状分布的教学内容、教学活动,以体现简明的“教”与“学”的思路。

创设情境,明确目标。每节课在导入时都应创设相应的情境,明确本节课的学习止标,让学生在进入情境的同时知道本节课要习得什么,做到心中有数。

自主探究,释疑解惑。这一部分主要结合“板块教学模式”设计,每个板块应有“合作探究”的问题设计,设计的问题要注意渐进性,指导性,趣味性,挑战性。同时编写的学习内容应力求在 30 内分钟完成,充分体现教学活动的有效性。课堂上应留给学生思考、交流的时间和空间,注意调动全体学生的积极性。

④结合目标,有效训练。本板块内最后还应有结合目标的“当堂达标”的问题设置,即针对每一个学习目标都应设置有相对应的练习题,要注意练习题设计的要难度适中,即面向全体,又关注差异。可设置一些选做题,促进学优生成长。题量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。

5、拓展检测案。

45分钟教学时间结束后,并不意味着学习的结束,教师再根据本课内容设计相关巩固题和拓展训练题,以提高学生综合素养。

①拓展检测题设计要兼顾两方面:本篇课文知识的积累与素养的提高。

②最好能有一篇与本文内容、写法、主题相似、相关的课外阅读美文,再设计5题以内的训练提高题。

③拓展检测题的设计,主要为了拓展学生的思路,使学有余力的学生有最大程度的收获,满足不同层次的学生需要。

(四)编写导学案应注意的问题

1、 必须一课一案,导学案不能剪贴化、简单化和习题化。

2、编写尽量与“板块教学模式”结合。

3、不能以教案定导学案 教案的重点是突出,即老师怎样讲怎样教,学生就怎样学,它以老师为中心;而导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生学习,获取知识,形成能力,它以学生中心。

4不能以练习题定导学案 导学案是引导学生学习的方案,不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。

四、导学案的使用

1、课前发放,学生自学教材,完成导学案中的基础部分的有关问题。教师将预先编写好的导学案,课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点:第一、指导学生自学的方法。如解答问题应从哪些方面着手,让学生逐步理解掌握教材。第二,要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

2、在学生自学的基础上,课堂导学时,对导学案中的内容处理要恰当,简单、易懂的要一带而过,而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时,教师应及时加以点拨,帮助学生解决。要努力做到以学生为主体:新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。

3、对导学案,老师要依据自己班级学生的实际,适当进行删减增补修订,不能照搬,无论是他编还是自编的导学案,用后应及时进行反思,进行补充修订、完善并存档,以备后用。

4、使用导学案,课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题,要敢于放手让学生辩论,开拓学生的思维,培养学生的能力。

5、导学案中训练、达标部分,要像考试那样在课内独立按时完成,不准学生讨论及抄袭,教师也不做指导,以此培养学生集中精神,快速、高效独立思考的学习习惯和能力,同时有效地检测出学生学习的成效。

6、老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记,每学完一课后,要注意归类保存好导学案,以便今后复习。

7、教材是根本,导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案,取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案的内容完成了,不等于就完成了学习任务。

8、在导学案的具体实施过程中,教师要面向全体学生,关注学生的个体差异,不应作统一的要求,让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。要允许学困生有差别。

9、决不能把使用导学案授课变成“习题讲解课”和“放任不管课”。教师既不能“包办”,更不能当“看客”,放任不管!

10、教师当讲还是要讲,要根据课型和教材内容,因材施教,因文定教,不能受限于“一节课只能讲XX分钟”!

 

编辑:宋明国
评论区
发表评论

评论仅供会员表达个人看法,并不表明网校同意其观点或证实其描述
教育部 中国现代教育网 不良信息 垃圾信息 网警110
湖北省枣阳市熊集中学版权所有
中华人民共和国电信经营许可证 京ICP备13002626号-8
联系地址:湖北省枣阳市熊集中学
京公网安备11010502032087
现代教育网 提供技术支持 违法和不良信息举报中心
Copyright 2006-2020 hbzyxjzx.30edu.com.cn , All Rights Reserved
六盘水市第八中学 三台博强蜀东外国语学校 岭南师院附中东方实验学校 六盘水市第五中学 左权县职业技术中学校 驻马店第二实验小学 普兰店区双塔中心小学 泰兴市常周小学 陕西省宝鸡中学 西藏萨迦县中学 普兰店区教育局 绵阳游仙职教中心涪江潮文学社 忻州市教育局 代县第五中学 安徽省舒城县五显镇中心学校 兰州新区高级中学 泰安高新技术产业开发区凤凰小学 山东省鄄城县第十二中学 湖北省神农架林区实验小学 河北省巨鹿县新华学校